Составление интернет - каталога дидактических приемов обучения МОУ гимназии ?29 г. Уссурийска — различия между версиями

Материал из ПримаВики
Перейти к: навигация, поиск
Строка 1: Строка 1:
 
__NOTOC__
 
__NOTOC__
 +
[[Файл: seminar1.gif|100px]]
 
<div style="background-color:Pink">
 
<div style="background-color:Pink">
 
== Дидактические приемы базовой сетевой площадки Муниципального общеобразовательного учреждения Гимназия №29==
 
== Дидактические приемы базовой сетевой площадки Муниципального общеобразовательного учреждения Гимназия №29==

Версия 22:53, 14 октября 2010

Seminar1.gif

Дидактические приемы базовой сетевой площадки Муниципального общеобразовательного учреждения Гимназия №29

Семинар-практикум

Семинар-практикум – особая форма организации самостоятельной познавательной деятельности, которая проявляется в групповой дискуссии. При этом ставятся следующие цели:

1. обсудить одну из реальных проблем, волнующую учителей;

2. выявить пути решения этой проблемы;

3. выявить новые идеи по совершенствованию урока, опираясь на педагогический опыт учителей, участников семинара-практикума.


Seminar1.gifТехнология семинара-практикума: Seminar2.gif

I. Работа творческих групп с целью актуализации знаний по рассматриваемой проблеме. На данном этапе учителя осуществляют поиск ответа на вопросы:

1. Почему эта проблема актуальна?

2. Какие приёмы решения проблемы могут предложить участники семинара-практикума из своего опыта? Учителя обсуждают свой опыт работы, определяют наиболее эффективные приёмы работы. Тьюторы организуют выступления групп, подводят итоги дискуссии, формулируют педагогический заказ на решение проблемы совместными усилиями.

II. Представление опыта работы учителей-исследователей. Участникам семинара-практикума предлагается задание для самостоятельной работы, цель которой – проанализировать дидактические материалы из опыта работы учителей-исследователей (материалы подготовлены и распечатаны заранее). Тьюторы семинара организуют дискуссию по результатам самостоятельной работы, делают выводы,

III. обращают внимание на особенности взаимодействия учителей и учащихся, мотивируют работу с видеоматериалами.

IV. Работа с видеоматериалами. Участникам семинара предлагаются видеоматериалы, отражающие проблемы работы учителей-исследователей по проблеме занятия. Учителя анализируют содержание видеосюжетов, определяют эффективность представленных приёмов решения проблем, высказывают свои суждения.

V. Систематизация и обобщение результатов работы. Участникам предлагается проанализировать содержание занятия и обобщить результаты совместной работы в виде методических рекомендаций для учителя. Творческие группы разрабатывают методические рекомендации, готовят их к защите.

VI. Представление методических рекомендаций. Творческие группы защищают результаты своей работы, отбирают наиболее интересные и профессионально значимые методические рекомендации.

VII. Рефлексия. Участникам предлагается определить эффективность своей работы; отобрать материалы, наработанные в ходе семинара-практикума, наиболее полезные для учителя; внести предложения по совершенствованию данной формы обучения учителя.

Мастер-класс

Masterklass.gif

Эта форма профессионального обучения педагогов предполагает наличие сильной, обладающей признанным авторитетом фигуры Мастера и группы учителей-учеников, что отражается в следующем определении: мастер-класс – ярко выраженная форма ученичества именно у Мастера, то есть передача ученикам его опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего путём прямого и комментированного показа приёмов работы. Важно, что мастер-класс является разовой формой работы, которая объединяет небольшие группы учителей.

Положительный результат обучения с использованием мастер-класса состоит в том, что активный учитель использует механизм обучения, с помощью которого он анализирует свой педагогический опыт и находит способы обновления своих профессиональных умений и навыков. Пассивный учитель, выполняя алгоритм действий, включается в активную познавательную деятельность.

При такой форме обучения создаются три типа условий:

 обеспечивается формирование мотивации и познавательной потребности в конкретной деятельности;

 стимулируется познавательный интерес, отрабатываются умения по планированию, самоорганизации и самоконтролю педагогической деятельности;

 осуществляется индивидуальный подход по отношению к каждому участнику мастер-класса, отслеживаются позитивные результаты учебно-познавательной деятельности каждого учителя.

Условия, при которых можно прогнозировать результативную работу «учеников» мастер-класса:

1) мотивация осознанной деятельности всех учителей, принимающих участие в работе мастер-класса;

2) повышение уровня теоретической и методической подготовки учителей;

3) готовность «учеников» и мастера к развитию собственной преобразующей деятельности на научной основе;

4) рефлексия деятельности «учеников» и мастера в процессе собственной практики.

Мастер-класс как форма организации активной самостоятельной работы учителей предполагает использование эмпирических методов исследования: наблюдения, изучения документов и результатов деятельности мастера и школьников, тестирования, а также разработку дидактических материалов для опытно-экспериментальной работы в собственной педагогической практике.

Особое значение в работе мастер-класса приобретает наблюдение как наиболее информативный метод исследования.

Процесс педагогического наблюдения осуществляется поэтапно:

- выбор объекта и определение цели;

- составление плана;

- подготовка документов (бланков протоколов, инструкций и т.д.);

- сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы);

- обработка и оформление результатов наблюдения;

- анализ результатов;

- выводы наблюдения.

Как известно, педагогическая технология представляет собой структуру взаимосвязанных блоков: цель научной идеи, последовательные действия учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый результат.

Рассмотрим каждый из блоков на примере технологии подготовки проведения мастер-класса.

Последовательность действий – пошаговый алгоритм изучения авторской системы работы учителя-мастера.

Критерии оценки – новый уровень индивидуального стиля творческой педагогической деятельности (имитационный, конструктивный, творческий).

Качественно новый результат – умение моделировать урок в режиме технологии мастера.

Алгоритм технологии мастер-класса:

1 шаг – презентация педагогического опыта мастера. Кратко характеризуются учащиеся экспериментального класса; обосновываются основные идеи технологии; предлагается информация о достижениях мастера, определяются проблемы и перспективы в его работе.

2 шаг – представление системы уроков. Предлагается система уроков в режиме эффективной педагогической технологии; определяются основные приёмы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям.

3 шаг – имитационная карта. Учитель-мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приёмы эффективной работы с учащимися; слушатели одновременно играют две роли: учащихся и экспертов, присутствующих на открытом уроке.

4 шаг – моделирование. Слушатели самостоятельно разрабатывают собственную модель урока в режиме технологии урока мастера; мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею; проводится обсуждение авторских моделей урока.

5 шаг – рефлексия. Проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и «учеников»; достижение целей в работе мастер-класса определяется в соответствии с поставленной целью.

Результатом совместной деятельности является модель урока, которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя-мастера» с целью применения этой модели в собственной практике.

Таким образом, учитель-мастер раскрывает «ученикам» авторскую систему учебно-воспитательной работы по своему предмету. Мастер-класс отражает умение Мастера проектировать успешную деятельность школьников, создаёт условия роста педагогического мастерства на основе рефлексии собственного педагогического опыта.

Педагогическая мастерская

Pedmasterskaya.gif

Цель педагогической мастерской – обучать учителей моделировать собственный педагогический опыт, экспериментально проверять эффективность своей модели, разрабатывать методические рекомендации из опыта работы, организовывать проведение и анализ демонстрационных уроков, т.е. создавать условия для учителей, заинтересованных в повышении своего методического уровня.

Педагогическая мастерская работает в течение длительного времени и включает разные формы взаимодействия «мастера» и «ученика». Важно, что ученики объединяются в творческие группы, Н.Е. Щуркова отмечает, что в группе деятельность одного субъекта становится толчком для деятельности другого. Особенностью взаимодействия субъектов в группе является сотрудничество и соперничество. Уровень методической подготовки учителей, работающих в мастерской, разный, поэтому при разработке индивидуальных программ профессионального совершенствования необходимо учитывать реальные возможности учителей и прогнозировать результат, которого может добиться каждый «ученик», работая под руководством «мастера» и проблемами современной педагогической науки, но и самостоятельную исследовательскую работу.

Учеба в мастерской осуществляется поэтапно:

1. Знакомство с методической системой мастера и определение собственных профессиональных интересов. На этом этапе происходит презентация опыта педагогов – мастеров, открывающих педагогические мастерские. Гимназия проводит Очные сетевые события, «День открытых дверей». Администрация гимназии представляет «мастеров», затем проводятся открытые уроки и заслушиваются выступления самих «мастеров», которые обосновывают эффективность авторской методики. Выступление может быть в форме ответов на следующие вопросы:

1. Почему возникла необходимость работы педагога в данном направлении?

2. Что можно и нужно было сохранить из прошлого опыта?

3. Что необходимо изменить в работе учителя?

4. Какие педагогические технологии и почему именно их использует учитель?

5. Как добиться того, чтобы сама система работы по новой технологии работала на самосовершенствование «ученика»?

6. Какие условия надо создать, чтобы система работала эффективно?

7. Какие организационные вопросы надо решить в процессе становления нового педагогического опыта?

8. Какую работу необходимо провести среди учителей, детей и родителей, чтобы инновации работали успешно?

9. По каким параметрам провести диагностику и выявить тенденции в развитии обучения?

На первом этапе «ученики» определяют свои интересы и выбирают «мастера», в мастерской которого они будут повышать своё профессиональное мастерство.

2. Групповая работа. В её процессе осуществляется самодиагностика, детальное изучение методической системы автора, посещение разных типов уроков. Наработка дидактического материала для проведения собственных экспериментальных уроков определяется требованиями к творческому отчёту и условиями защиты творческих работ.

3. Индивидуальная работа. На этом этапе проводится сбор и анализ экспериментальных материалов, учитель осваивает методы исследовательской работы, изучает научную литературу, участвует во взаимном посещении и анализе уроков учителей своей группы.

4. Проблемный семинар. На этом этапе проводится групповая дискуссия, выявляются эффективные пути решения проблемы, подготавливаются творческие отчёты, уточняются условия конкурса педагогического мастерства.

5. Конкурс педагогического мастерства. На этом этапе осуществляется защита творческих отчётов. Каждый «ученик» готовит оригинальное выступление по своей проблеме, участвует в решении проблемных ситуаций, демонстрирует урок, проводит самоанализ, участвует в дискуссии по проблеме работы мастерской, подготавливает выступление на школьную научно-практическую конференцию.

6. Научно-практическая конференция. «Мастер» со своими «учениками» выступает на пленарном заседании, затем творческая группа проводит одну из секций. Таким образом, достигается основная цель работы педагогической мастерской. Опыт, который формируется под руководством «учителя-мастера», становится достоянием «учителя-ученика» в процессе активного использования в своей практической деятельности.

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №29 г. Уссурийска Уссурийского городского округа