Составление интернет - каталога дидактических приемов обучения МОУ гимназии ?29 г. Уссурийска

Материал из ПримаВики
Перейти к: навигация, поиск


Nahalo1.gif

Дидактические приемы базовой сетевой площадки Муниципального общеобразовательного учреждения Гимназия №29

Приведенные ниже дидактические приемы - это опыт работы в технологии мастерских, тренингах, уроках, лекториях и т.д., накопленный в результате обучения, участия в различных семинарах, мастер-классах, конференция, написания диссертационных исследований. Думаем многие интерактивные приемы будут полезны и продуктивны в использовании различными технологиями.

Setevoy981.gif

«Молекулы»

Цель игры: Снятие напряжения, создание дружественной обстановки.

Вариант 1

Члены группы — «атомы» — свободно двигаются по комнате под музыку. По сигналу ведущего (например, хлопок ладонями) «атомы» объединяются в «молекулы» по два человека.

Продолжительность игры — 5—7 минут.

Вариант 2

Члены группы — «атомы» — свободно двигаются по комнате под музыку. По сигналу ведущего «атомы» объединяются в молекулы по 2-5 человек. По последнему сигналу объединяются все члены группы.

Продолжительность игры — 10 минут.

Ассоциации

Водящий выходит за дверь. Оставшиеся в комнате договариваются между собой, кого из присутствующих участников тренинга они «задумывают».

Водящий входит и начинает спрашивать: «Если бы этот человек был деревом, то каким?» Тот, к кому он обратился, отвечает ему, высказывая свое "мнение. Вопросы могут быть самыми разными. Единственное условие состоит в том, что они должны задаваться опосредованно, в описательное форме: «Если бы этот человек был домом (картиной, погодой, цветком, едой, видом транспорта и т. п.)...» Когда у водящего возникает ощущение, что он знает, кого загадали, он называет его. Можно угадывать до трех раз. Затем выходит следующий водящий и т. д.

Разминка «Путаница»

Цель игры: Снятие напряжения, сокращение дистанции в общении.

Участники группы встают в круг. По сигналу ведущего все закрывают глаза и, вытянув вперед руки, встречаются в центре круга. Правой рукой каждый берет руку любого члена группы, левая рука оставлена для того, чтобы за нее кто-нибудь взялся. Ведущий помогает участникам, добиваясь, чтобы за каждую руку держался только один человек. После этого все открывают глаза. Задача группы — распутаться, не отпуская рук, так чтобы снова получился круг. Кто-то при этом окажется обращенным лицом в круг, а кто-то — лицом из круга.

Продолжительность игры — 15 минут.

«Круг добродетели»

Цели: помочь участникам в самопознании, самопринятии; помочь им определить, на какие усилия они способны.

Инструкция: «Очертите круг собственных добродетелей, заменив многоточие соответствующими Вашим возможностям или действиям словами:

простить — ...

уступить — ...

поделиться —...

пожертвовать — ...

помочь —...

заменить — *..

сказать — ...

утешить — ...

Комментарий. Слова записаны на доске. Если старшеклассники будут испытывать затруднения, можно к словам поставить вопросы: что? чем? как? для кого? о чем?.. И т.д.

Ведущий в конце упражнения может попросить дописать в этот столбик фразу Л.Н. Толстого как задание самому себе: «Добродетель начинается только тогда, когда начинается усилие».

«Недописанное предложение»

Цели: стимулировать самопознание обучающихся; формировать способность к самоанализу.

Инструкция: участникам тренинга предоставляют возможность закончить предложения:

«Думая о себе, я чувствую гордость, когда ...»

«Думая о себе, я порой ужасаюсь, когда...»

«Думая о себе, я начинаю переживать, потому что...»

«Думая о себе, я порой сомневаюсь,...»

Комментарий. Упражнение может быть выполнено каждым для себя или по методике «круговой беседы». В этом случае дается время на обдумывание и запись, а затем педагог предлагает желающим зачитать предложения по их усмотрению, предваряя чтение вступительным словом: «Зачитывая предложения, Вы можете услышать, если захотите, наши советы, сочувствие. Мы попытаемся вместе развеять Ваши сомнения или погордиться вместе с Вами».

Интерактивная игра «Наклейки»

Цель: уточнение представлений о ценности позитивных человеческих качеств.

Наклейка на лбу говорит о том, какой вы человек. Все, кроме тебя, об этом знают. Задача: составить 3-4 компании друзей. Кого выберешь ты? Кто выберет или не выберет тебя?

Наклейки: добрая, щедрая, приветливая, честная, любопытная, медлительная, решительная, трудяга, терпеливая, остроумная, веселая, гордая, эрудированная; ябеда, злая, эгоистка, вруша, «тормоз», ленивая, жадная, агрессивная, грязнуля, жестокая, двуличная, хамка, хвастуша, рассеянная, истеричка.

Примечание. Нужно очень осторожно давать наклейки, учитывая положение участника в группе, его психологические барьеры. Обычно в такой работе бывают эмоциональные вспышки, поэтому нужно это предупреждать, чтобы не создать конфликтную ситуацию во время занятия.

Групповая рефлексия по вопросам:

• По каким качествам вы подбирали себе друзей?

• Что для вас явилось самым ценным?

• С какими качествами вы согласны мириться?

• Какие качества вы считаете неприемлемыми в дружбе?

Нужно подвести участников к пониманию того, что каждое общество имеет свои нравственные ценности, и в русле этих ценностей идет воспитание.

Интерактивная игра «Волшебная лавка»

Цель: получить возможность посмотреть на самих себя; выразить любое желание, взять для себя самое необходимое качество и отдать то, которое вам не нужно, от которого хотите избавиться.

Ведущий: -Я открываю необычную лавку: в ней продаются и обмениваются все человеческие качества, черты характера. Вы можете приобрести то, что вам необходимо, и отдать то, что вам мешает в жизни. Только нужно обязательно объяснить свой выбор.

Групповая дискуссия

Примерные вопросы для обсуждения:

-Какие чувства вы испытывали во время игры?

-Сложно ли говорить о чувствах, о человеческих качествах в единицах измерения?

-Можно ли вообще измерить качества и чувства? Что вы чувствовали, когда вам предлагали взять больше? Не хотелось про запас?

-Почему из такого многообразия качеств и ценностей вы выбрали именно это?

-Что и почему решились отдать?

Рассуждая, таким образом, участники игры еще раз говорят о вечных человеческих ценностях, анализируют, какие черты характера им необходимо воспитывать в себе, а от каких нужно избавиться.

«Хочу — могу — буду»

Цели: поиск внутренних ресурсов; развитие эмпатии; работа с установкой на готовность действовать.

Инструкция: всем надо разбиться на пары и подумать, что хотелось бы каждому совершить или в чем добиться успеха. Затем в каждой паре поочередно участники говорят друг другу по три фразы (всего девять фраз), начинающиеся со слов: «Я хочу», «Я могу», «Я буду».

Комментарий. В конце упражнения ведущий спрашивает о том, как менялись настроения, ощущения, эмоции в процессе выполнения данного упражнения, и рекомендует участникам проводить это упражнение самостоятельно для «себя любимого».

«Цели»

Цели: осознание целей своей жизни; развитие способности целеполагания.

Инструкция: «Возьмите 4 листка бумаги и ручку или карандаш. На одном листе напишите: "Каковы мои жизненные цели?". В течение 2 минут ответьте на этот вопрос. Записывайте все, что приходит в голову, независимо от того, насколько это вам покажется общим, или абстрактным, или тривиальным. Вы можете записать личные, семейные, профессиональные социальные обще¬ственные или духовные цели и пр. Дайте себе еще 2 минуты, чтобы проверить ваш список, дополнить или исправить что-то. Затем отложите этот лист в сторону.

Возьмите второй лист и напишите сверху: "Как я хотел бы провести ближайшие 3 года?". Потратьте 2 минуты на ответ, потом в течение 2 минут просмотрите, проверьте, дополните список. Это поможет вам уточнить ваши цели, наметить их более определенно, чем в первом вопросе. Отложите и этот лист.

Чтобы увидеть свои цели под другим углом, напишите на третьем листе: "Если бы я узнал, что мне осталось жить шесть месяцев с сегодняшнего дня, как бы я прожил их?". Цель этого вопроса — выяснить, нет ли чего-нибудь, что важно для вас, но чего вы не делаете и о чем даже не задумываетесь. Напишите об этом также в течение 2 минут и возьмите еще 2 минуты на просмотр. Затем отложите и этот лист.

На четвертом листе выпишите три цели, которые кажутся вам наиболее важными из всех, ранее записанных. Сравните ваши листы. Есть ли какие-нибудь темы, проходящие через различные названные вами цели? Относятся ли все ваши цели к какой-нибудь определенной категории, например к личной или социальной? Есть ли одинаковые цели на первых трех листах? Отличаются ли чем-нибудь от всех других три цели, которые вы выбрали в качестве наиболее важных?».

Комментарий. Это упражнение — хороший способ обнаружить соотношения между целями и повседневной деятельностью. Полезно повторять это упражнение каждые полгода, чтобы посмотреть, происходят ли какие-нибудь изменения.


«Глубинная цель»

Цель: способствовать осознанию целей и ценностей своей жизни, развитию целеполагания.

Инструкция. «Попросите участников задавать вопрос, касающийся целей, после каждого ответа участника.

Например: "Хочу купить машину — это цель". — "Чего ты достигнешь, когда будешь иметь машину?" — "Я буду нравиться многим девушкам". — "Ты будешь нравиться многим девушкам, и что это тебе даст?"». И т.д.

Комментарий. Таким образом, определяется глубинная цель, которая связана с состоянием бытия: «Покой», «Благополучие», «Любовь». При обсуждении можно задать старшеклассникам вопросы: «Как изменится для вас мир, если ваш способ бытия, способ жизни будет ориентирован на эту цель?»; «Как обладание глубинной целью влияет на способ достижения поставленной вами промежуточной цели?»... И т.д.

Ноутбук

Цель: развитие рефлексивных способностей участников тренинга.

Инструкция. Ведение ноутбука должно стать привычным делом. Для этого необходимо заполнять ежедневно, перед сном. Ноутбук может содержать ответы на вопросы: «Что я сделал сегодня для достижения своей цели?»; «Что я сделаю завтра для достижения своей цели?»

Комментарий. В ноутбуке можно записывать аффермации. (Аффермация — это положительное утверждение (например, «Я спокойный, сильный, уверенный» и др.). Всего можно записывать ежедневно 7-9 аффермации, касающихся не только конкретной проблемы, но и качеств, которые обрисовывают портрет идеальной личности. Важно записывать аффермации недоминирующей рукой (правша пишет левой рукой, левша, соответственно, — правой). Таким образом, программируется долговременная память. Все повторяемые аффермации означают, что человек словно отождествляется с образом, который создает, и подкрепляет его вдумчивым записыванием соответствующих утверждений.


«Калоши счастья»

Игра получила такое название по одноименной сказке Г.-Х. Андерсена.

Фабула игры: Фея счастья сообщает Фее печали, что у нее есть «калоши счастья» и тот, кто их наденет, станет самым счастливым человеком.

Фея печали возражает: надевший такие калоши обретет немедленное желание от них избавиться. Предлагается разрешить спор всем присутствующим.

Ведущий предлагает участникам поочередно выбрать карточку из заранее подготовленных, прочитать, какое «счастье» ему досталось. Тут же Фея счастья объявляет, какие блага ожидают играющего, если он согласится принять это «счастье». А Фея печали торопится объявить, сколько неприятностей падет на голову того, кто такое счастье приобретет. Например, играющему карточка «счастья» сообщает, что у него «появился новый друг, умный и интересный собеседник».

Фея счастья замечает, что это прекрасно, что такое счастье сулит играющему богатое общение, минуты радости жизни, общее интересное дело, а Фея печали замечает, что от такого счастья лишь прибавились заботы: умный всегда будет поправлять тебя, своими разговорами держать в постоянном напряжении; разбегутся приятели, которые не очень умные.

Теперь играющий выбирает либо сторону Феи счастья, либо сторону Феи печали и переходит в «лагерь» одной из этих волшебных дам.

Примерное содержание карточек:

—Поступишь в университет — и тебе легко будут даваться науки.

—Станешь очень богатым.

—Тебя полюбит первая красавица мира.

—Тебе подарят собаку.

—Будешь самым сильным в мире.

—У тебя будет модная красивая одежда.

—Станешь владельцем автомобиля.

Во время рефлексии следует развернуть идею амбивалентности мира, сочетания противоречий в одном явлении, тесной связи счастья и несчастья, радости и неприятности, удовольствия и огорчения. Ни в коем случае не следует делать никаких оценочных суждений по поводу выбора детьми «лагеря счастья» или «лагеря печали». Противоречивость мира всегда требует от человека разрешения тех или иных противоречий. Его выбор определяется способностью разрешить эти противоречия. Таким образом, каждый становится «строителем» своей судьбы.

Разминка «Коллективный счет»

Цель игры: Повышение взаимной чувствительности членов группы.

Участники стоят в кругу, опустив головы вниз, не глядя друг на друга. Задача группы — называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто начнет счет и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом); во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд; в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы.

Общей целью группы становится увеличение достигнутого числа при уменьшении количества попыток. Ведущий повторяет участникам, что они должны уметь прислушиваться к себе, улавливать настрой других участников тренинга, чтобы понять, необходимо ли им в данный момент промолчать, или пришла пора озвучить число. Более сплоченные группы успешнее справляются с этим упражнением.

«Три имени»

Цели: способствовать развитию саморефлексии; формировать установку на самопознание.

Инструкция. Каждому участнику выдают по 3 карточки. На карточках нужно написать 3 варианта своего имени (например, как его называют родственники, одноклассники и близкие друзья). Затем каждый член группы представляется, используя эти имена и описывая ту сторону своего характера, которая соответствует этому имени или, может быть, послужила причиной его возникновения.

Комментарий. На выполнение этого задания отводится время. Затем все садятся в круг. Рассказ одного человека не должен превышать 30 секунд.


«Волшебная подушка»

Цели: создание атмосферы принятия и понимания; развитие эмпатии, умения безоценочно относиться друг к другу.

Инструкция: «Сегодня у нас есть волшебная подушка. Я ее положу в центр круга. Каждый по очереди может на нее сесть и рассказать нам о каком-нибудь своем желании. Возможно, оно будет связано с кем-то из ребят, возможно — со школой, возможно — со мной. Но это может быть и совсем другое желание. Например, найти хорошего друга, завести собаку... Тот, кто сидит на подушке, будет всегда начинать свой рассказ словами: "Я хочу..." Все остальные будут внимательно его слушать».

Комментарий. Упражнение дает возможность старшеклассникам выразить свои желания и при этом почувствовать, что другие участники группы внимательно эти желания выслушивают и принимают всерьез. Для этого упражнения нужна небольшая подушка. Обсуждение может проходить по следующим вопросам: «Слушали ли тебя остальные ребята?»; «Пока ты слушал других, не появились ли у тебя более важные желания?»; «Когда ты набрался смелости, чтобы рассказать о своем желании, что ты чувствовал?»; «Есть ли у тебя желания, которые могли бы выполнить учитель, ведущий, ребята?»

«Всеобщее внимание»

Цель: развитие умения соединять вербальные и невербальные средства общения; формирование навыков акцентирования внимания окружающих путем различных средств общения.

Инструкция. Всем участникам игры предлагается выполнить одну и ту же простую задачу: любыми средствами, не прибегая к физическим действиям, привлечь внимание окружающих.

Комментарий. Задача усложняется тем, что одновременно ее выполняют все участники.

Затем обсуждаются итоги: кому удалось привлечь к себе внимание других и путем, каких средств.

На упражнение отводится 15 минут.

«Умные слова»

Цель: помочь старшеклассникам признать ценность ума, отстаивать свои убеждения.

Инструкция: все участники разбиваются на группы по 5-7 человек. Каждой группе предлагается в течение 3-5 минут выстроить свое понимание иерархии слов: интеллект, ум, разум, мышление, мудрость, гениальность — в форме кластера (грозди), символа, рисунка или схемы и объяснить, почему он именно так понимает эту иерархию.

Комментарий. В случае необходимости помощь оказывают словари, которыми могут воспользоваться участники тренинга.


«На пне в лесу»

Игра имеет два названия. Первое — «На пне в лесу», потому что игровая ситуация заключается в том, что человек оказался в лесу, сел на пень и задумался. Второе — «Разум — бог каждого», потому что в итоге игры участники приходят к выводу, что жизненные вопросы никто за человека решить не может – он сам себе Бог в своем отношении к жизни.

Интрига игры — в противопоставлении двух различных суждений. Их высказывают поочередно два субъекта, сидящие на двух: противостоящих «пнях». «Деревья» вокруг, слыша их суждения, протягивают ветви-руки в случае согласия с высказыванием и не делают этого при несогласии.

Игра идет неспешно, чтобы наблюдатели могли осмысливать содержание и выявляющуюся все явственнее по ходу игры идею любое суждение имеет смысл и значение — все зависит от ракурса рассмотрения предмета, и субъект должен это понимать, прежде чем примет то или иное высказывание.

Сидящие «на пне» обычно произносят несколько суждений в одной и той же теме. Таким образом, группа подвергает осмыслению один какой-то вопрос. Потом диада играющих сменяется, новая тема предстает в своих противоречивых суждениях.

Предложим опробованные на практике темы и суждения, разместив их напротив друг друга, как если бы это отражало момент игры.

Я люблю уроки, на которых можно шалить, потому что...

Я люблю уроки, на которых сто тишина, потому что...

Я не люблю уроков, на которых приходится напряженно думать, потому что...

Мне не нравится, когда приходится работать у доски, поте что...

Мне нравится работать у доски, потому что..

Мне нравится, когда на уроке всех называют ласково, потому что...

Мне не нравится, когда на ур1 всех называют ласково, пот( что...

А вот другая тематика:

-Мне обидно, когда на меня кричат, потому что...

-Мне не обидно, когда мне не дарят подарков, потому что...

Еще одна тематика:

-У меня нет денег, так как я еще не работаю, но мне...

-Родители вовсе не обязаны давать

Особенный эффект производит игра, если в группе что-то случается и ведутся длительные дискуссии проблемного характера. Тогда педагог может сказать: «Не посидеть ли нам на пне в лесу?» — и заготовленные карточки с самыми различными точками зрения на происшедшее помогут многостороннему рассмотрению проблемы. Заключительным аккордом может служить методика недописанного тезиса: «Теперь, когда я окажусь в лесу на пне...» — дети называют вопрос, о котором они хотели бы подумать.

«Пень в лесу» — условность, она может быть заменена «камнем в степи», «песком у моря», «скамейкой в саду». Примечание. Очень важен момент реакции «деревьев», когда они протягивают «руки-ветви» в сторону «сидящего на пне». Ведущий должен обратить внимание всех на то, что одно и то же «дерево» вдруг соглашается с суждениями прямо противоположными — такое возможно в нашем противоречивом мире.


«Стрела жизни»

Цель: размышления участников о своем потенциальном жизненном пути.

Инструкция: на листах бумаги нарисовать различные варианты стрелок: прямые, круговые, зигзагообразные, витиеватые. Затем выбрать, какой из рисунков соответствует жизненному циклу участника. Тем, кому не подошла ни одна из предложенных стрелок, можно предложить нарисовать свои стрелки.

Комментарий. Обсуждение: «Почему Вы выбрали именно эту форму стрелки?»; «Где сейчас Вы находитесь на этой стрелке?»


«Хвастовство»

Цели: создание условий и формирование навыков самораскрытия; совершенствование навыков группового выступления.

Инструкция. Участники садятся в большой круг и получают задание (время для подготовки 2-3 минуты): «Каждый должен Похвастаться перед группой каким-либо своим качеством, уме¬нием, способностью, рассказать о своих сильных сторонах, т.е. о том, что он любит и ценит в себе» « тебе окружающие, что привлекает их в тебе.

На работу отводится 5-6 минут.

Комментарий. По окончании работы желающие могут пуб¬лично прокомментировать свои записи.

«Рецепт счастья»

Цели: способствовать осмыслению старшеклассниками главных ценностей жизни; формировать представления о счастливой, полноценной жизни.

Инструкция.

Ведущий: Представьте, что счастье выдают людям по рецепту. Какой бы рецепт счастья вы им выписали? Составьте такой рецепт, указав основные компоненты счастья (в виде качеств, поступков, навыков и др.). Комментарий. Данное упражнение можно выполнять и в подгруппах. Затем «рецепты счастья» могут быть, по желанию старшеклассников, зачитаны и обсуждены в общем кругу. Ведущий в конце упражнения зачитывает в подарок всем участникам тренинга еще один рецепт счастья (Ирина Беляева, газета «Первое сентября» от 2 ноября 1999 г.): «Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все это хорошенько перемешайте, намажьте на кусок отпущенной Вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своем пути».


«Карусель дел»

Цель: способствовать определению учащимися своих сильных и слабых сторон, повышению их самооценки.

Инструкция: «Напишите за 3-5 минут десять дел, которые удаются вам особенно успешно. Затем по принципу "карусели" листки с перечисленными делами передайте по кругу, пока к каждому не вернется его листок».

Комментарий. В ходе игры каждому участнику предлагается записать в своей тетради те дела из листков других ребят, которые он может отнести и к себе, но по каким-то причинам не включил их в свой перечень.

Подводятся итоги: насколько у каждого расширился перечень дел по сравнению с началом игры.

«Послание миру»

Цель: способствовать осмыслению общечеловеческих ценностей и целей.

Инструкция: «Разбейтесь на две команды. Каждая команда выбирает одну из предложенных тем, например: "Как можно сберечь воду?"; "Как можно защитить животных?"; "Как можно сделать нашу страну богатой?"; "Как уменьшить число одиноких людей на Земле?" и др. Затем каждая команда составляет речь, готовит плакаты, лозунги, и команды по очереди выступают со своими предложениями».

Комментарий. В конце упражнения можно организовать обсуждение по вопросам: «Как протекала работа в вашей группе?»; «Почему важно, чтобы молодое поколение интересовалось мировыми проблемами?»; «Довольны ли Вы лично результатами работы группы?».

«Связующая нить»

Цели: формирование убеждения: «Другой — ценность»; развитие эмпатии.

Инструкция: «Передавайте друг другу катушку ниток, сопровождая это высказываниями, начинающимися со слов: "Я благодарен тебе за то, что...", "Я рад знакомству с тобой, потому что..." и т.п.».

Комментарий. Когда катушка вернется к тому, кто начинал, члены группы должны натянуть нить, закрыть глаза и погрузиться в состояние, способствующее принятию себя, других и окружающего мира в целом. Затем каждый участник обрывает кусочек этой связующей нити и уносит его с собой.

Формы работы

Семинар-практикум

Seminar1.gif

Семинар-практикум – особая форма организации самостоятельной познавательной деятельности, которая проявляется в групповой дискуссии. При этом ставятся следующие цели:

1. обсудить одну из реальных проблем, волнующую учителей;

2. выявить пути решения этой проблемы;

3. выявить новые идеи по совершенствованию урока, опираясь на педагогический опыт учителей, участников семинара-практикума.


Технология семинара-практикума:

I. Работа творческих групп с целью актуализации знаний по рассматриваемой проблеме. На данном этапе учителя осуществляют поиск ответа на вопросы:

1. Почему эта проблема актуальна?

2. Какие приёмы решения проблемы могут предложить участники семинара-практикума из своего опыта? Учителя обсуждают свой опыт работы, определяют наиболее эффективные приёмы работы. Тьюторы организуют выступления групп, подводят итоги дискуссии, формулируют педагогический заказ на решение проблемы совместными усилиями.

II. Представление опыта работы учителей-исследователей. Участникам семинара-практикума предлагается задание для самостоятельной работы, цель которой – проанализировать дидактические материалы из опыта работы учителей-исследователей (материалы подготовлены и распечатаны заранее). Тьюторы семинара организуют дискуссию по результатам самостоятельной работы, делают выводы,

III. обращают внимание на особенности взаимодействия учителей и учащихся, мотивируют работу с видеоматериалами.

IV. Работа с видеоматериалами. Участникам семинара предлагаются видеоматериалы, отражающие проблемы работы учителей-исследователей по проблеме занятия. Учителя анализируют содержание видеосюжетов, определяют эффективность представленных приёмов решения проблем, высказывают свои суждения.

V. Систематизация и обобщение результатов работы. Участникам предлагается проанализировать содержание занятия и обобщить результаты совместной работы в виде методических рекомендаций для учителя. Творческие группы разрабатывают методические рекомендации, готовят их к защите.

VI. Представление методических рекомендаций. Творческие группы защищают результаты своей работы, отбирают наиболее интересные и профессионально значимые методические рекомендации.

VII. Рефлексия. Участникам предлагается определить эффективность своей работы; отобрать материалы, наработанные в ходе семинара-практикума, наиболее полезные для учителя; внести предложения по совершенствованию данной формы обучения учителя.

Мастер-класс

Masterklass.gif

Эта форма профессионального обучения педагогов предполагает наличие сильной, обладающей признанным авторитетом фигуры Мастера и группы учителей-учеников, что отражается в следующем определении: мастер-класс – ярко выраженная форма ученичества именно у Мастера, то есть передача ученикам его опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего путём прямого и комментированного показа приёмов работы. Важно, что мастер-класс является разовой формой работы, которая объединяет небольшие группы учителей.

Положительный результат обучения с использованием мастер-класса состоит в том, что активный учитель использует механизм обучения, с помощью которого он анализирует свой педагогический опыт и находит способы обновления своих профессиональных умений и навыков. Пассивный учитель, выполняя алгоритм действий, включается в активную познавательную деятельность.

При такой форме обучения создаются три типа условий:

 обеспечивается формирование мотивации и познавательной потребности в конкретной деятельности;

 стимулируется познавательный интерес, отрабатываются умения по планированию, самоорганизации и самоконтролю педагогической деятельности;

 осуществляется индивидуальный подход по отношению к каждому участнику мастер-класса, отслеживаются позитивные результаты учебно-познавательной деятельности каждого учителя.

Условия, при которых можно прогнозировать результативную работу «учеников» мастер-класса:

1) мотивация осознанной деятельности всех учителей, принимающих участие в работе мастер-класса;

2) повышение уровня теоретической и методической подготовки учителей;

3) готовность «учеников» и мастера к развитию собственной преобразующей деятельности на научной основе;

4) рефлексия деятельности «учеников» и мастера в процессе собственной практики.

Мастер-класс как форма организации активной самостоятельной работы учителей предполагает использование эмпирических методов исследования: наблюдения, изучения документов и результатов деятельности мастера и школьников, тестирования, а также разработку дидактических материалов для опытно-экспериментальной работы в собственной педагогической практике.

Особое значение в работе мастер-класса приобретает наблюдение как наиболее информативный метод исследования.

Процесс педагогического наблюдения осуществляется поэтапно:

- выбор объекта и определение цели;

- составление плана;

- подготовка документов (бланков протоколов, инструкций и т.д.);

- сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы);

- обработка и оформление результатов наблюдения;

- анализ результатов;

- выводы наблюдения.

Как известно, педагогическая технология представляет собой структуру взаимосвязанных блоков: цель научной идеи, последовательные действия учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый результат.

Рассмотрим каждый из блоков на примере технологии подготовки проведения мастер-класса.

Последовательность действий – пошаговый алгоритм изучения авторской системы работы учителя-мастера.

Критерии оценки – новый уровень индивидуального стиля творческой педагогической деятельности (имитационный, конструктивный, творческий).

Качественно новый результат – умение моделировать урок в режиме технологии мастера.

Алгоритм технологии мастер-класса:

1 шаг – презентация педагогического опыта мастера. Кратко характеризуются учащиеся экспериментального класса; обосновываются основные идеи технологии; предлагается информация о достижениях мастера, определяются проблемы и перспективы в его работе.

2 шаг – представление системы уроков. Предлагается система уроков в режиме эффективной педагогической технологии; определяются основные приёмы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям.

3 шаг – имитационная карта. Учитель-мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приёмы эффективной работы с учащимися; слушатели одновременно играют две роли: учащихся и экспертов, присутствующих на открытом уроке.

4 шаг – моделирование. Слушатели самостоятельно разрабатывают собственную модель урока в режиме технологии урока мастера; мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею; проводится обсуждение авторских моделей урока.

5 шаг – рефлексия. Проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и «учеников»; достижение целей в работе мастер-класса определяется в соответствии с поставленной целью.

Результатом совместной деятельности является модель урока, которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя-мастера» с целью применения этой модели в собственной практике.

Таким образом, учитель-мастер раскрывает «ученикам» авторскую систему учебно-воспитательной работы по своему предмету. Мастер-класс отражает умение Мастера проектировать успешную деятельность школьников, создаёт условия роста педагогического мастерства на основе рефлексии собственного педагогического опыта.

Педагогическая мастерская

Pedmasterskaya.gif

Цель педагогической мастерской – обучать учителей моделировать собственный педагогический опыт, экспериментально проверять эффективность своей модели, разрабатывать методические рекомендации из опыта работы, организовывать проведение и анализ демонстрационных уроков, т.е. создавать условия для учителей, заинтересованных в повышении своего методического уровня.

Педагогическая мастерская работает в течение длительного времени и включает разные формы взаимодействия «мастера» и «ученика». Важно, что ученики объединяются в творческие группы, Н.Е. Щуркова отмечает, что в группе деятельность одного субъекта становится толчком для деятельности другого. Особенностью взаимодействия субъектов в группе является сотрудничество и соперничество. Уровень методической подготовки учителей, работающих в мастерской, разный, поэтому при разработке индивидуальных программ профессионального совершенствования необходимо учитывать реальные возможности учителей и прогнозировать результат, которого может добиться каждый «ученик», работая под руководством «мастера» и проблемами современной педагогической науки, но и самостоятельную исследовательскую работу.

Учеба в мастерской осуществляется поэтапно:

1. Знакомство с методической системой мастера и определение собственных профессиональных интересов. На этом этапе происходит презентация опыта педагогов – мастеров, открывающих педагогические мастерские. Гимназия проводит Очные сетевые события, «День открытых дверей». Администрация гимназии представляет «мастеров», затем проводятся открытые уроки и заслушиваются выступления самих «мастеров», которые обосновывают эффективность авторской методики. Выступление может быть в форме ответов на следующие вопросы:

1. Почему возникла необходимость работы педагога в данном направлении?

2. Что можно и нужно было сохранить из прошлого опыта?

3. Что необходимо изменить в работе учителя?

4. Какие педагогические технологии и почему именно их использует учитель?

5. Как добиться того, чтобы сама система работы по новой технологии работала на самосовершенствование «ученика»?

6. Какие условия надо создать, чтобы система работала эффективно?

7. Какие организационные вопросы надо решить в процессе становления нового педагогического опыта?

8. Какую работу необходимо провести среди учителей, детей и родителей, чтобы инновации работали успешно?

9. По каким параметрам провести диагностику и выявить тенденции в развитии обучения?

На первом этапе «ученики» определяют свои интересы и выбирают «мастера», в мастерской которого они будут повышать своё профессиональное мастерство.

2. Групповая работа. В её процессе осуществляется самодиагностика, детальное изучение методической системы автора, посещение разных типов уроков. Наработка дидактического материала для проведения собственных экспериментальных уроков определяется требованиями к творческому отчёту и условиями защиты творческих работ.

3. Индивидуальная работа. На этом этапе проводится сбор и анализ экспериментальных материалов, учитель осваивает методы исследовательской работы, изучает научную литературу, участвует во взаимном посещении и анализе уроков учителей своей группы.

4. Проблемный семинар. На этом этапе проводится групповая дискуссия, выявляются эффективные пути решения проблемы, подготавливаются творческие отчёты, уточняются условия конкурса педагогического мастерства.

5. Конкурс педагогического мастерства. На этом этапе осуществляется защита творческих отчётов. Каждый «ученик» готовит оригинальное выступление по своей проблеме, участвует в решении проблемных ситуаций, демонстрирует урок, проводит самоанализ, участвует в дискуссии по проблеме работы мастерской, подготавливает выступление на школьную научно-практическую конференцию.

6. Научно-практическая конференция. «Мастер» со своими «учениками» выступает на пленарном заседании, затем творческая группа проводит одну из секций. Таким образом, достигается основная цель работы педагогической мастерской. Опыт, который формируется под руководством «учителя-мастера», становится достоянием «учителя-ученика» в процессе активного использования в своей практической деятельности.

Seminar2.gif




Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №29 г. Уссурийска Уссурийского городского округа