Обсуждение участника:Словесники

Материал из ПримаВики
Перейти к: навигация, поиск

Приветствую Вас на ПримВики! Очень правильно, что Вы решили использовать ПримВики, но обратите внимание, что у ресурса есть свои правила. Особенно рекомендую познакомиться со статьей Виды Вики-страниц. Если Вы планируете работать как МО, то страница Участник должна содержать информацию о человека, а Словесники - красивое название для МО и категории. В 2018 году мы запланировали курсы по викитехнологиям, дат пока нет, но появятся чуть позже.--Дудко Виктория Валерьевна (обсуждение) 11:04, 13 декабря 2017 (AEDT)

Критерии оценки пересказа эпизода

   Критерий	                                                                                                     Баллы 

Знание содержания --

                               понимание места и роли эпизода в произведении 	

логичность и ясность передачи содержания от 0 до 5 отсутствие фактических ошибок использование при пересказе слов и словосочетаний из авторского текста понимание значения используемых слов

Владение речью оптимальная

громкость          --	

плавность речи интонационное разнообразие отсутствие «слов-паразитов» допущено не более одной речевой и/или грамматической ошибки от 0 до 5

Актерское мастерство оптимальное положение в классе -- уместная жестикуляция зрительный контакт со слушателями от 0 до 3

                                                                         Максимум – 13 баллов
                                                                          «5» – 13-12 баллов
                                                                           «4» – 11-9 баллов
                                                                            «3» – 8-6 баллов

Бланк оценки пересказа эпизода Ученик Знание содержания Владение речью Актерское мастерство Сумма баллов Оценка Иванов И.И. 5 4 3 12 5

Методическая разработка на тему: «Использование техник формирующего оценивания на уроках литературы»




                                                  Школьное методическое объединение
                                                     учителей русского языка и литературы
                                                  МОБУ «СОШ № 10»




Арсеньевский городской округ 2017  Оглавление

Введение 2 Глава 1. Формирующее оценивание в современной школе 3 1.1. Актуальность изменения подходов к оцениванию деятельности учащихся 3 1.2. Преимущества формирующего оценивания 4 1.3. Алгоритм использования технологии формирующего оценивания 4 1.4. Классификация техник формирующего оценивания 6 Глава 2. Опыт использования техник формирующего оценивания 7 2.1. Формальный подход к формирующему оцениванию 7 2.2. Использование критериальных таблиц 8 2.3. Организация обратной связи 8 2.4. Применение техник формирующего оценивания при выполнении творческих заданий 9 2.5. Формирующее оценивание исследовательских заданий 10 2.6. Использование техник формирующего оценивания на этапе контроля знаний 12 2.7. Применение техник формирующего оценивания для развития читательской компетенции учеников 13 Выводы 15 Список источников 16

  Введение

Одной из самых сложных проблем, возникающих с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта основной школы (ФГОС ООО), является проблема оценивания образовательных результатов учащихся. Обучение, центрированное на ученике, создающее для него возможность свободы и инициативы за счет реализации проектных, исследовательских, творческих форм учебной работы, предполагающее его партнерство и сотрудничество с учителем, т.е. такое обучение, в котором ученик становится его субъектом, упирается в традиционную систему оценивания [9].

В систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимися своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса. Такие возможности для ученика и учителя предоставляет формирующее оценивание.

Термин «формирующее оценивание» впервые был предложен в 1967 году Майклом Скривеном в работе «Методология оценивания». Формирующее оценивание было предложено в качестве инструмента повышения качества освоения образовательной программы и противопоставлялось суммативному оцениванию, которое определялось как показатель соответствия уровня обученности стандартам [1]. Вопросам формирующего оценивания посвящены научные и практические работы таких российских ученых и педагогов, как М.А. Пинская [8], И.М. Улановская [9], Н.И. Запрудский [2], Р.Х. Шакиров [12], А.А. Буркитова [12], О.И. Дудкина [12], И. Логвина [7], Л. Рождественская [6]. Учеными разработана теоретическая основа формирующего оценивания, однако в настоящее время вопрос использования технологии на уроках литературы изучен недостаточно. Таким образом, актуальность данной работы обусловлена: • потребностью современного учителя в введении новых подходов к оцениванию образовательных результатов; • дефицитом информационных источников по практике внедрения элементов формирующего оценивания на уроках литературы в основной школе. Цель – описание опыта применения техник формирующего оценивания на уроках литературы в основной школе. Задачи: • рассмотреть некоторые теоретические аспекты формирующего оценивания; • обобщить методический опыт проведения уроков с использованием технологии формирующего оценивания; Объект исследования: система оценивания на уроках литературы. Предмет исследования: формы оценивания в образовательной практике, их влияние на повышение качества образовательных результатов учеников. Теоретическая значимость: систематизация материала по теме, обоснование эффективности внедрения элементов формирующего оценивания в образовательный процесс. Практическая значимость работы заключается в разработке уроков литературы в основной школе с применением элементов формирующего оценивания, в использовании техник на практике и обобщении собственного методического опыта. Для достижения цели использовались следующие методы: анализ научной, учебной, методической литературы и ресурсов Интернета, наблюдение за деятельностью учащихся.  Глава 1. Формирующее оценивание в современной школе

Рост эффективности обучения напрямую связан с повышением качества оценки успехов обучающихся. Традиционных средств контроля знаний в системе личностно-ориентированного обучения, при которых обучающийся рассматривается как объект, а не как субъект обучения, недостаточно. Поэтому система образования вырабатывает новые средства оценки качества обучения и выдвигает к ним ряд требований.

1.1. Актуальность изменения подходов к оцениванию деятельности учащихся

Сегодня учитель всё чаще сталкивается с тем, что, предлагая ученикам новые учебные формы работы (проекты, исследования…), он не имеет инструментов, чтобы оценить их результаты. Способом решения данной проблемы становится формирующее оценивание. Современная оценка: • отражает степень достижения учащимися учебной цели, фиксирует допущенные ошибки, указывает на их причины, способствует преодолению ошибок, то есть определяет личный прогресс каждого ученика; • является инструментом адекватной педагогической оценки и средством самооценки учащегося, помогает ученику самостоятельно применять оценочные критерии, анализировать причины неудач и понимать условия достижения успеха; • характеризует разные стороны учебных достижений школьника, акцент с оценки знаний должен быть смещен на оценку учебных действий ученика. Оцениваются не только предметные, но и метапредметные результаты учащихся; • учитывает индивидуально-психологические особенности ученика, ориентирована на зону ближайшего развития ребенка; • является результатом сотрудничества учителя и ученика, основанномна взаимном уважении и доверии. [4, 272-275]. Именно такими свойствами обладает формирующее оценивание.

Формирующее оценивание– оценивание, осуществляемое в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение учащегося, дается обратная связь по итогам обучения. Результаты ученика сравниваются с его же предыдущими результатами. Происходит мотивирование учащегося к обучению, постановка образовательных целей и определение путей их достижения. [5, 6]



1.2. Преимущества формирующего оценивания

Внедрение в практику работы данной педагогической технологии позволяет решить следующие задачи: • создание возможностей для определения новых путей и форм обучения, исправления ошибок учащихся, корректировки поставленных образовательных целей и путей их достижения; • создание условий для определения наиболее эффективных путей формирования предметных и метапредметных результатов учащихся; • реализация самооценки и взаимооценки учащихся; • создание возможности для оценки прогресса каждого учащегося; • повышение мотивации учащихся к обучению за счет достижения более высоких образовательных результатов; • создание условий для выбора учителем наиболее оптимальных методов, приемов, технологий обучения и воспитания. Преимущества для ученика: вовлечение «внутрь» процесса, повышение мотивации, представление о целях обучения и о путях их достижения, знание критериев оценивания. Преимущества для учителя: с более мотивированными и независимыми учениками уроки проходят гораздо эффективнее; непрерывная обратная связь относительно достижений и недостатков учащихся позволяет правильно корректировать преподавание; это еще один путь профессионального роста и развития педагога. Система формирующего оценивания построена на следующих основаниях: • оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику; • оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям; • критерии оценивания, алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно; • система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. Цель формирующего оценивания – мотивировать учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, то есть на дальнейшее обучение и развитие.

1.3. Алгоритм использования технологии формирующего оценивания

Педагогическая технология формирующего оценивания предполагает определенный алгоритм взаимодействия учителя и учащихся при организации образовательного процесса и состоит из девяти этапов. 1. Планирование образовательных результатов учащихся по темам. Выполнение данного этапа происходит на стадии разработки рабочей программы педагогом. В рабочей программе должны быть спланированы и распределены образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам. В разделе «Тематическое планирование» должно быть представлено поурочное распределение образовательных результатов учащихся. 2. Планирование цели урока как образовательного результата деятельности учащихся. При этом цели должны быть однозначными, диагностируемыми, доступными для понимания учащихся. 3. Формулирование задач урока как шагов деятельности учащихся, другими словами, определить задачи урока, отражающие конкретные действия учащихся на уроке. Решение всех задач урока должно привести к достижению цели. 4. Формулирование критериев оценивания деятельности учащихся на уроке, которые будут определять степень решения поставленных задач. При выборе критериев оценивания необходимо помнить, что они должны обладать следующими характеристиками: • однозначность (результат оценивания не должен зависеть от личностей оценивающего и оцениваемого); • доступность для понимания учащихся, поскольку это дает возможность использовать критерии оценивания для проведения самооценки и взаимооценки учащихся, • конкретность (не должны содержать абстрактных понятий). Критерии могут разрабатываться учителем, а могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Учащиеся должны заранее знать критерии оценивания выполнения работы. 5. Оценивание образовательной деятельности учащихся в строгом соответствии с определенными на четвертом этапе критериями оценивания. 6. Осуществление обратной связи, которая является обязательной при проведении формирующего оценивания. Обратная связь имеет разные «векторы» направлений: от учителя к ученику; от ученика к ученику; от ученика к учителю. Важным условием при организации обратной связи является ее обратный механизм: ученик должен получать отклик от учителя. Это обеспечивает реализацию механизма педагогической поддержки и сопровождения учащихся. Цель этого механизма – осмысление ошибок учащихся и выработка рекомендаций по их предотвращению. 7. Сравнение полученных образовательных результатов учащихся с предыдущим уровнем достижений данных учеников. 8. Определение места учащегося на пути достижения поставленной цели. На этом этапе необходимо проанализировать возможности достижения цели в заданный временной период с учетом уже имеющегося результата. Цель данного этапа – определить скорость достижения образовательных целей учащимися, сделать прогноз роста их знаний и умений, определить возможность достижения поставленных образовательных целей в заданный промежуток времени с учетом индивидуальной скорости обучаемости учащегося. 9. Корректировкаобразовательного маршрута учащегося. Образовательный маршрут учащегося может быть скорректирован за счет вариативности заданий (различные варианты домашних заданий, тесты разного уровня сложности и т.д.), различного темпа выполнения задания, выбора элективных курсов; выбора направлений внеурочной деятельности, организации взаимопомощи учащихся и т.д.

1.4. Классификация техник формирующего оценивания

На пути к формирующему оцениванию важным шагом является формализация учебных целей, поскольку в процессе оценочной деятельности предстоит измерить, в какой степени они достигнуты. Надо выбрать именно такие формы оценивания, которые подходят для конкретных целей, т.е. согласовать оценочные техники с поставленными учебными целями. Классификация учебных целей Б. Блума предоставляет учителю возможность выбрать оценочную технику, адекватную обучению. Кратко ее можно представить следующими цепочками: - учебные цели, ориентированные на знание (знание, понимание, применение, анализ, синтез, суждение); - учебные цели, ориентированные на умения (восприятие, установка, управляемый ответ, механизм, комплексный публичный ответ, адаптация, организация); - учебные цели, ориентированные на мотивацию (получает и воспринимает, отвечает, ценит, организует, имеет систему ценностей). М.А. Пинская приводит классификацию техник формирующего оценивания: - интеллектуально-ориентированные техники внутриклассного оценивания; - действенно-ориентированные техники внутриклассного оценивания; - мотивационно-ориентированные техники внутриклассного оценивания; - техники внутриклассного оценивания, сфокусированные на рефлексии и самооценивании[9]. Кроме этого, целесообразно рассматривать классификацию техник формирующего оценивания по другим основаниям: По цели: - оценивание предметных результатов; - оценивание метапредметных результатов; - оценивание личностных результатов; По времени проведения: -регулярно используемые в течение образовательного процесса; -используемые после изучения определенного блока, темы, правила… По возможности использования: -универсальные (оценивающие предметные и метапредметные результаты); -предметные (оценивающие только предметные результаты); По участникам процесса оценивания: -оценивание учителя; -самооценка; -взаимопроверка учащимися; -комбинированное оценивание.

  Глава 2. Опыт использования техник формирующего оценивания

Технологию формирующего оценивания в своей педагогической практике я использую в течение двух лет. Накопившийся по этой теме методический материал представлен ниже.

2.1.Формальный подход к формирующему оцениванию

В настоящее время методическая литература предлагает немало техник формирующего оценивания, но не все из них эффективно служат решению образовательных задач. Мои первые опыты применения технологии не привели к желаемым результатам. Это было связано с формальным подходом к формирующему оцениванию. Произошла подмена истинного формирующего оценивания формальной рефлексией. Составление синквейна, набор веселых или грустных смайликов или других условных знаков на доске в конце урока не является формирующим оцениванием. Раньше я использовала стикеры разных цветов, смайлики, условные жесты. Очень скоро такой способ рефлексии показал свою несостоятельность. Например, по окончании изучения комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» 97% учеников 7а класса выбрали стикер красного цвета, который указывает на то, что ученик прочитал произведение, может сформулировать конфликт и идею пьесы. Однако только 70% учеников успешно справились с тестом на знание содержания комедии. Выбор стикеров или смайликов не отражает результаты обучения, не характеризует уровень достижений, не указывает на ошибки и не способствует приближению к цели обучения. В своем педагогическом поиске я пошла дальше и поняла, что оценивание должно быть персонифицированным и выявляющим проблемы каждого ребенка. На помощь пришли техники «Мини», «Недописанное предложение» и заполнение листа индивидуальных достижений. Следующая ошибка, которую я совершила, – это подмена взаимной оценки работы взаимопроверкой. Проверка работы одноклассника по образцу и исправление его ошибок не является приемом формирующего оценивания. Пример: изучение темы «Стихосложение» в 6 классе. Ученики получили карточки с написанными на них отрывками из стихотворений. Задание заключалось в том, чтобы начертить ритмическую схему стихотворения и определить размер. Затем ученики обменялись с соседом по парте тетрадями и, ориентируясь по образцу, спроецированному на доске, проверили работы друг друга. Ученики поняли, что совершили ошибки, но не проанализировали причины их появления, не получили рекомендации по улучшению своих результатов. При формирующем оценивании взаимопроверка работы школьниками должна проводиться по заранее выбранным критериям с объяснением ошибок и причин их появления. В этой ситуации нужно было заранее сформулировать критерии, по которым будет производиться оценка, разработать шкалу, по которой баллы будут переводиться в школьные отметки. После выполнения работы выявить ошибки, дать рекомендации по их исправлению.

2.2. Использование критериальных таблиц

Все современные виды оценивания, а формирующее оценивание в особенности, предполагают использование тщательно разработанных критериев оценивания деятельности учащихся. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс «прозрачным» и понятным для учеников, педагогов и родителей. Критерии способствуют объективности оценивания. Они могут быть подготовлены учителем с участием учащихся. Совместная разработка критериев позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. Как учитель современной школы, я вижу свою роль в формировании коммуникативных УУД, поэтому часто использую работу в парах и группах. В связи с этим всегда представляет сложность оценивание деятельности отдельной группы. В группе может работать только один ребенок, а остальные могут вести себя достаточно пассивно. Чтобы избежать этого, я предлагаю детям в конце урока заполнить таблицу «Форма самооценки учащихся». В этом случае учитывается еще один важный принцип оценивания – самооценка. Значимость подобной работы заключается в том, что учащиеся самостоятельно пришли к пониманию смысла и важности критериального оценивания. Вопросы: «За что мне поставили четверку?» — постепенно исчезли. Учащиеся в совместной работе поняли, каков должен быть результат их деятельности и каким образом можно достичь наивысшего балла.

2.3.Организация обратной связи

На любом этапе учебной работы школьник должен получать обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться. При этом важно проявить тактичность и деликатность. Алгоритм, по которому я осуществляю обратную связь: 1. Определить положительные «сдвиги» работы ученика. 2. Указать на что ученику следует обратить внимание, над чем еще поработать. 3. Подсказать, как можно улучшить свою работу. Такую обратную связь применяю не только я, но и ученики по отношению друг к другу, при этом я обращаю внимание на словесные формулировки своих рекомендаций и замечаний учеников. Неудачная обратная связь Как улучшить обратную связь Развивай свою мысль Как изменится результат, если…? Ты должен больше стараться Что ты мог сделать по-другому, чтобы работа была лучше? Ты очень хорошо отвечал Хорошая работа: ты привел пример, опирался на факты, проверил много источников… Молодец! Хороший результат. Как ты думаешь, в чем за последний месяц улучшились твои результаты? Благодаря чему это произошло? Я проверила твою работу и указала на ошибки. Как ты думаешь, почему возникли ошибки? Что нужно сделать, чтобы больше таких ошибок не допускать?

Я часто использую письменные комментарии при проверке самостоятельных работ и заданий в рабочих тетрадях учеников. Если работы выполнены правильно,явыставляю соответствующую отметку и даю комментарий, что конкретно удалось. Если работа написана плохо, то пишу комментарий, что нужно доработать, даю возможность детям исправить свои ошибки и не допустить в дальнейшем новых. В моей педагогической практике прочно утвердилась техника «Одноминутное эссе». Я использую эту технику с целью получения от учащихся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания подобного «сочинения» я использую следующие вопросы: Что самое главное ты узнал сегодня? Какие вопросы остались для тебя непонятными? Что ты хотел бы узнать? Проанализировав ответы учащихся,я делаю выводы о качестве результата, достигнутого детьми на уроке.По своей сути это не что иное, как рефлексия содержания учебного материала.


2.4.Применение техник формирующего оценивания при выполнении творческих заданий

Формирующее оценивание можно использовать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности по предмету. Так, к Дню Победы мы с учениками 6д класса готовили инсценировку фрагментов разных произведений о войне. После работы ученикам было предложено оценить свою работу с помощью техники «Недописанное предложение». Привожу примеры некоторых высказываний . Я узнал, что… нужно работать сообща, чтобы добиться результата; Мне захотелось… узнать больше о том, как жилось людям во время войны; стать актером; Теперь я… по-настоящему выяснила для себя, почему произошли трудности; узнала больше о войне; не боюсь выходить на сцену. Я понял, что … спектакль делать сложно;могу играть, как актер; не нужно бояться перед выступлением; могу гораздо больше, чем мог себе представить. Самым трудным в процессе работы было… не забыть свои слова, собраться с духом, чтобы никого не подвести, репетировать. Проанализировав недописанные предложения, я выяснила, что ученики осознанно выявили, что удалось хорошо, а что вызвало трудности. Ученики оценили свой уровень обученности выразительному чтению и сценическому мастерству, отметили, что для улучшения результатов нужно чаще выступать, захотели подготовить новые спектакли, в которых они учтут свои ошибки. Использование техники «Недописанное предложение» в этом случае дало эффективный результат. Для более глубокого понимания своего места на пути к достижению цели в следующий раз я спланирую работу, в которой ученики смогут отметить шаги, которые они намерены предпринять для улучшения результатов. При оценке творческих заданий я также использую критериальное оценивание. Пример: урокпо теме «А.П. Чехов. Рассказ «Злоумышленник». Приемы создания характеров и ситуаций». Цель учителя – узнать, насколько хорошо учащиеся владеют текстом, раскрыть их творческий потенциал. Я предлагаю инструкцию учащимся: - Определиться, заслуживает Денис Григорьев наказания или нет. - Разделиться на группы в зависимости от принятой позиции. Ученики, которым на данном этапе сложно выразить свое отношение к герою, попадают в 3 группу и назначаются присяжными. - Группам обвинителей и адвокатов подготовить тезисы, доказывающие их точку зрения. Группе присяжных разработать критерии, по которым они будут оценивать работу обвинителей и адвокатов, познакомить с критериями участников суда. - Обвинению и адвокатам доказать свою точку зрения. - Присяжным оценить работу групп. - Всем участникам суда оценить работу своей группы в целом, а также свой личный вклад в деятельность группы. Сформулировать причины победы или поражения в дискуссии, дать рекомендации, что можно было бы улучшить в работе группы или своей лично. Использование критериального оценивания позволило обвинению и адвокатам лучше продумать выступления, а по итогам проанализировать свою работу. Применение технологии в данном случае способствует развитию творческого потенциала учеников и их коммуникативных компетенций.

2.5. Формирующее оценивание исследовательских заданий

Использование техник формирующего оценивания в работе над исследовательскими работами и проектами формирует навыки самоуправления и саморазвития у учеников, способности диагностировать собственные учебные потребности и осуществлять тайм-менеджмент. Во время изучения раздела «Из древнерусской литературы» ученики получили задание подготовить доклады и презентации по темам «Зодчество Древней Руси», «Живопись Древней Руси», «Кулинария Древней Руси», «Русский народный костюм», «Ремесла Древней Руси». Перед началом работыя предложила ученикам критерии оценивания . Максимальный результат, которого может достигнуть ученик – 15 баллов.Окончательная отметка складывается из суммы оценок всех экспертов. Учитывая количество детей в классе, в 6д ученик в сумме может максимум набрать 160 баллов, в 6в классе – 90 баллов. Далее ученикам было предложено самим разработать шкалу оценки, по которой эти баллы будут переведены в школьную пятибалльную отметку.


Ученики обсудили в группах справедливость отметки и предложили такие шкалы: Оценка 6а (максимум 90 баллов) 6б (максимум 160 баллов) «5» 90-75 160-130 «4» 74-60 129-110 «3» Меньше 60 Меньше 110 Далее ученики выступали с докладами, в парах оценивали работу своих одноклассников и выставляли соответствующие баллы в бланк оценки. Ученик Титуль-ный лист Содер-жание презен-тации Инфор-мация легко воспри-нимается Имеются изобра-жения с подпи-сями Список исполь-зованных источни-ков Выступ-ление Сумма баллов Оценка 1 балл 3 балла 3 балла 3 балла 2 балла 3 балла

После этой работы баллы, выставленные учениками, были суммированы. В 6б классе получилась следующая таблица. Ученик Сумма 1. 14 15 15 15 15 14 14 15 14 14 13 158 2. 14 15 15 14 14 15 14 15 14 12 15 157 3. 15 15 15 15 11 15 14 13 14 14 14 155 Ученики, как правило, лучше замечают ошибки в выступлениях своих товарищей, нежели свои собственные. После каждого выступления они отмечали, что им понравилось и что необходимо доработать. Затем ученики проанализировали свои ошибки, выявили самые частотные и составили общие рекомендации по подготовке доклада, презентации и публичного представления своей работы. Ученики отметили, какие этапы подготовки публичного выступления дались им легче, чем в прошлый раз, а какие по-прежнему вызывают трудности. По итогам урока ученики пришли к выводу о развитости культуры Древней Руси, познакомились с выдающимися памятниками живописи и зодчества, с особенностями национальной кухни, с традиционным русским костюмом и ремеслами. Также ученики определили, что нужно чаще готовить доклады по разным предметам и выступать со своей работой перед одноклассниками. Предложили готовить доклады с презентациями после изучения каждого раздела. Мне, как учителю, тоже было важно получить обратную связь от учеников. Среди «плюсов» такой формы работы они отметили, что учащиеся, выступающие с докладом: приобретаютопыт самостоятельной работы с различными источниками информации; опыт публичного выступления, а также желание выступить еще раз; развивают навыки устной речи; совершенствуют умение пользоваться программой Power Point; повышают самооценку. Учащиеся, слушающие выступление докладчика: думают, анализируют, аргументированно высказывают свои мысли, отмечают достоинства и недочеты работы, задают вопросы.


2.6. Использование техник формирующего оценивания на этапе контроля знаний

Для осуществления контроля усвоения материала и закрепление изученного я использую техники «Интервью», «Направленная расшифровка» и «Карты приложения». После изучения некоторых тем я предлагаю ученикам задание подготовить тесты или кроссворды, позволяющие выявить уровень усвоения учебного материала. Критерии оценки мы разрабатываем совместно с учениками до начала выполнения задания. В этом случае они принимают их как справедливые и личностно-значимые. На сегодняшний день собрано немало практического материала. Составление кроссвордов (через программу cross.highcat.org.) после изучения раздела «Из мифологии», 6 класс. Перед началом работы ученики определили критерии оценки кроссворда. Критерии оценки составления кроссворда Критерий оценивания Баллы Количество слов (12-15) 2 Соответствие изученному материалу по теме 2 Краткая, понятная формулировка вопросов 2 Аккуратность и оригинальность оформления 2 Орфографическая, пунктуационная и речевая грамотность 2 Информативная точность 2

Затем они в классе обменялись кроссвордами, решили их и оценили качество составления по критериям. После этого они дали рекомендации по улучшению работы своим одноклассникам.

Составление тестовых заданий после изучения темы. Эта техника использовалась во время изучения биографии А. С. Пушкина в 6 классе. Цель – узнать уровень освоения нового материала и стимулировать их познавательный интерес. Инструкция: в соответствии с критериями составить тестовые вопросы на тему «Жизнь А. С. Пушкина в лицее» и указать ответы к ним. В результате учащиеся проявили интерес к этому виду деятельности: некоторые ученики составили оригинальные вопросы. К сожалению, эта техника не всегда показывает, насколько осознанно учащиеся подошли к составлению вопросов и какие знания в результате усвоены ими, для этого нужна другая оценочная техника, например, эссе.

  2.7. Применение техник формирующего оценивания для развития читательской компетенции учеников

Для учителя словесности, важно, чтобы дети читали и учились работать с художественным текстом. Однако существует распространенная проблема – нежелание детей читать тексты произведений, особенно объемные. Чтобы избежать данной проблемы можно воспользоваться техникой «График чтения». На специальном графике, вывешенном в классе, ученики отмечают свой прогресс в чтении произведения. Например, при чтении «Приключений Тома Сойера» график выглядит следующим образом.

Ученик 1 глава 2 глава 3 глава … … 34 глава 35 глава 1. 2.

Ученик заштриховывает клетки, соответствующие прочитанным главам. Такой способ контроля стимулирует соревновательный интерес учеников и обеспечивает знание текста произведения к уроку. При оценивании выразительного чтения стихотворений наизусть важно учитывать два основных параметра: знание текста и выразительность. За каждый из параметров ученик может получить 5 баллов. Критерии оценки выразительного чтения наизусть Критерий Знание текста Твердо знает текст, читает без подсказок 5 Знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности 4 Читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, нуждается в подсказках 3 Нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст 2 Выразительность Правильная постановка логических ударений 1 Соблюдение пауз 1 Оптимальный темп 1 Соблюдение нужной интонации 1 Уместная жестикуляция 1

На специальном графике отмечается уровень ученика по каждому параметру, причем такой график позволяет учитывать нюансы, вроде 4+ или 4-. Если точка пересечения оказывается в зеленой зоне, ученик получает 5, в желтой – 4, в синей – 3.

Использование этого приема повышает уровень подготовки учеников, так как они осознанно работают над совершенствованием своих навыков по заданным параметрам. Для обучения пересказу разработаны критерии оценки, оформлен бланк оценки и предложен ученикам. Я использую следующий алгоритм работы: 1. Разработка критериев оценивания. 2. Создание шкалы перевода баллов в отметку. 3. Оформление бланка оценки (столбцы: ученик, баллы по критериям, сумма баллов, оценка). 4. Пересказ ученика, выставление баллов по критериям, подсчет суммы, перевод суммы баллов в отметку. 5. Рекомендации по улучшению работы при пересказе произведения. Использование технологии формирующего оценивания позволило выйти на качественно новый уровень пересказа. Ученики, зная критерии, осознанно готовят пересказ, чтобы получить максимальный балл. Исчезли обиды детей по поводу несправедливо поставленных оценок. Система оценивания стала «прозрачной» и понятной ученикам.   Выводы

В своей педагогической практике учителя-словесники продолжают использовать технологию формирующего оценивания. На сегодняшний день применение этой технологии на уроках литературы позволило нам: 1. Решить проблему объективного выставления оценок. Согласно исследованиям ученых, степень совпадения между собственной оценкой и оценкой, которую поставил ученикам педагог, у хорошо успевающих школьников бывает в 46% случаев; у слабоуспевающих – в 11% случаев. По данным других исследователей, совпадение между учительской и собственной ученической оценкой происходит в 50% случаев [7]. Наши ученики уверены в справедливости выставленных им оценок. 2. Постоянно поддерживать обратную связь, знать, на каком уровне обучения находятся мои ученики. 3. Четко формулировать образовательный результат и организовывать в соответствии с ним свою работу.

Формирующее оценивание является составной частью личностно-ориентированного подхода. Мы пришли к выводу, что идём на урок не для того, чтобы контролировать или показывать детям, чего они не умеют, а чтобы помочь им быть успешными, продвинуться в обучении и, не повторяя ошибок, наращивать знания и умения.









Список источников

1. Бойцова Е.Г. Педагогические возможности педагогической технологии формирующего оценивания образовательных результатов учащихся основной школы / Е.Г. Бойцова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2015. №4 (48). 2. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии : Пособие для учителей / Н.И. Запрудский. 2-е изд. Минск, 2004. 288 с. 3. Крылова О.Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования / О.Н.Крылова. СПб.:Лема, 2010. 355 с. 4. Крылова О.Н. Тренды оценивания в школе / О.Н. Крылова // Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования Материалы II Всероссийской научно-практической конференции // Под общ. ред. О.Б. Даутовой, И.И. Соколовой, В.И. Сопина, З.Н. Ситник., 2014. С. 272-275. 5. Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Технология формирующего оценивания в современной школе / О.Н.Крылова, Е.Г.Бойцова. СПб.:Каро, 2015. 124 с. 6. Логвина И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника / И.Логвина, Л.Рождественская. Narva: TartuUlikool, 2012. 48 с. 7. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика : Учебное пособие / Н.П. Локалова. СПб., 2009. Режим доступа: /http://lib100.com/book/pedagogics/shkolnaya_neuspevaemost 8. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе / М.А. Пинская. М.: Логос, 2010. 260 с. 9. Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания. Начальная школа /М.А.Пинская, И.М.Улановская. М.: Просвещение, 2014. 80 с. 10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897. 11. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся /И.С.Фишман, Г.Б.Голуб. М.: Учебная литература, 2007. 244 с. 12. Шакиров Р.Х., Буркитова А.А., Дудкина О.И. Оценивание учебных достижений учащихся : Методическое руководство / Р.Х.Шакиров, А.А.Буркитова, О.И.Дудкина. Бишкек : Билим, 2012. 80 с.

  Приложение 1

Сравнительный анализ традиционного и нового видения системы оценки

Традиционная система оценки Новое видение системы оценки • Оценка как процесс субъект-объектного взаимодействия. • Оценивается конечный результат. • Оценка осуществляется дискретно. • Результат оценки – количественная отметка • Оценка сфокусирована на отдельном предмете и теме. • Оценивается фрагментарное знание и узкоспециальное умение. • Оценка преимущественно осуществляется учителем, при этом он выступает в роли судьи и контролера. • Акцентируется внимание на том, что учащийся не знает и не умеет. Суть оценки – демонстрация ошибки. • Оценивание проводится в искусственных, стрессовых для учащихся условиях. • Оценка оторвана от контекста обучения. • Формируется «иждивенческий» менталитет у учащегося: что оценивается, то и надо учить. • Акцент на достижении как конечном показателе эффективности обучения. • Оценка как процесс субъект-субъектного сотрудничества. • Оценивается процесс движения к результату. • Оценка осуществляется непрерывно. • Результат оценивания – количественно-качественная, многомерная характеристика учебных достижений. • Оценивается широта и глубина прикладных (жизненных) знаний и умений. • Учитель выступает в роли адвоката и консультанта. • Всячески поощряется самооценка и взаимооценка учащихся. • Основной акцент переносится на гибкое сочетание оценки и самооценки. • Акцентируется внимание на том, что учащийся знает и умеет. • Принимаются во внимание приложенные усилия к достижению учебного результата. • Суть оценки – предупреждение ошибки. • Учащийся самостоятельно и осознанно определяет свои пробелы и вместе с учителем работает над их устранением.   Приложение 2 Самооценка работы в группе

Вариант 1 № Критерии баллы 4 3 2 1 1 Мне понравилось работать в группе 2 Я выдвигал свои идеи 3 Я чувствовал ответственность за общее дело 4 Я с уважением относился к мнению других, даже если с ним не согласен 5 Я помогал участникам группы, когда они во мне нуждались Оцените, пожалуйста, свое участие в работе группы

    абсолютно согласен – 4 балла
    согласен – 3 балла
    частично согласен – 2 балла
    не согласен – 1 балл

Вариант 2 Работая в группе, я… Всегда Иногда Никогда выслушивал мнения своих товарищей высказывал свою точку зрения был полезен группе с удовольствием работал в группе



Приложение 3 Критерии оценивания творческого выступления

Критерий Баллы Оригинальность подачи материала 1 использование дополнительных материалов, то есть обращение к эпизодам текста, которые не звучали на уроке, и другим источникам 1 наглядность, то есть использование визуальных средств, таких как копии иллюстраций, черновиков, портретов, обложек книг разных изданий, рисунков, дневниковых записей автора и его современников с соответствующим комментарием 2 «артистизм», то есть выразительность и ясность говорения. 1

  Приложение №4 Пример использования техники «Недописанное предложение»



Приложение 5 Критерии оценки доклада с презентацией

Критерии оценки Максимум Имеется титульный слайд с указанием темы презентации и автора 1 балл Содержание презентации соответствует теме 3 балла Информация легко воспринимается (слайд не перегружен текстом) 3 балла Имеются изображения с подписями 3 балла Наличие списка использованных источников 2 балла Ученик свободно защищает проект в классе, отвечает на вопросы, демонстрирует владение материалом 3 балла   Приложение 6 Технологическая карта урока

Предмет: литература Класс: 6 Тема урока: Культура Древней Руси Место урока в изучаемой теме: первый урок по теме «Из древнерусской литературы» Представление о результатах: Предметные: ученик научится понимать связи литературных произведений с эпохой их написания. Метапредметные: Регулятивные:развитие умения планировать и регулировать свою деятельность; формирование компетентности в области использования ИКТ. Коммуникативные:совершенствование навыков создания устных монологических высказываний; умения четко и логично выстраивать собственное высказывание, умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; анализировать устную речь оппонента, задавать вопросы, отвечать на конкретный вопрос полным ответом. Познавательные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать новую информацию. Личностные: формирование понимания литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа; воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; Цель урока: сформировать у учащихся представление о направлениях развития древнерусской культуры, основных видах процветавших на Руси искусств и ремесел. Технология: формирующее оценивание  Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся 1. Планирование образовательных результатов учащихся по темам. На стадии разработки рабочей программы планирует и распределяет образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам. 2. Планирование цели урока как образовательного результата деятельности учащихся. Организовывает обсуждение в классе, корректирует цель, сформулированную учениками. Формулируют цель урока –познакомиться с древнерусской культурой, основными видами искусств и ремесел Руси X – XVI века. 3. Формулирование задач урока как шагов деятельности учащихся. Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. Контролирует и корректирует определение задач так, чтобы их решение привело к достижению цели. Определяют задачи: научиться планировать свою деятельность, анализировать результаты и корректировать на их основе свою дальнейшую работу; научиться самостоятельно исследовать источники, готовить доклад с презентацией; совершенствовать навыки публичных выступлений; оценить уровень развития культуры Древней Руси. 4. Формулирование критериев оценивания Разрабатывают однозначные, конкретные, доступные для понимания критерии оценивания деятельности учащихся.

   4.1.	Выполнение учебных задач.	Организует поисковую работу учеников. Корректирует деятельность учеников.Обеспечивает положительную реакцию детей на работу одноклассников.	Собирают информацию из разных источников, готовят текст доклада, презентацию, публичное выступление. Выступают перед одноклассниками. 

5. Оценивание образовательной деятельности учащихся Оценивает выступление учеников. В соответствии сразработанными критериями заполняет бланк оценки. В парах оценивают выступление своих одноклассников. В соответствии с разработанными критериями заполняют бланк оценки. 6. Осуществление обратной связи. Выявляет качество и уровень усвоения знаний и способов действий. После каждого выступления отмечают, что им понравилось, а что необходимо доработать. Объясняют почему они поставили определенные баллы в бланк оценки. 7. Сравнение полученных образовательных результатов учащихся с предыдущим уровнем достижений. Побуждает к высказыванию своего мнения.Отмечает рост результатов учащихся относительно предыдущих работ. Отмечают, какие этапы подготовки доклада, презентации и публичного выступления дались им легче, чем в прошлый раз, а какие по-прежнему вызывают трудности. 8. Определение места учащегося на пути достижения поставленной цели. Дает качественную оценку работы класса и отдельных учащихся. Осуществляют оценку собственной учебной деятельности, соотносят степень соответствия цели и результатов. 9. Корректировка Проводит коррекцию выявленных пробелов в знаниях и способах действия. На основе анализа своих результатов и выявления самых частотных ошибок формулируют общие рекомендации по организации своей работы в будущем.

  Приложение 7 Бланки взаимооценки пересказа Вариант 1

Вариант 2

Самооценка работы в группе

Вариант 1 № Критерии баллы 4 3 2 1 1 Мне понравилось работать в группе 2 Я выдвигал свои идеи 3 Я чувствовал ответственность за общее дело 4 Я с уважением относился к мнению других, даже если с ним не согласен 5 Я помогал участникам группы, когда они во мне нуждались Оцените, пожалуйста, свое участие в работе группы

    абсолютно согласен – 4 балла
    согласен – 3 балла
    частично согласен – 2 балла
    не согласен – 1 балл

Вариант 2 Работая в группе, я… Всегда Иногда Никогда выслушивал мнения своих товарищей высказывал свою точку зрения был полезен группе с удовольствием работал в группе