Конструирование учебного занятия с использованием сервиса ВикиВики

Материал из ПримаВики
Перейти к: навигация, поискTEST
Золотой запас1.jpg Золотой запас ПримВики 2013
Подготовила Юдина Инна Анатольевна

Учебная деятельность в Интернете

Прежде чем рассмотреть возможные формы обучения в среде ВикиВики, необходимо понять, какую учебную деятельность можно организовать в Интернете?

Все виды деятельности обучаемых, являющихся пользователями Интернета, можно разделить на три группы.

Виды работ в Интернете Учебная деятельность
Работа с информацией: поиск и сбор информации
  • написание рефератов
  • составление аннотированных ссылок
  • рецензия на сайт по теме
  • сбор мультимедийного материала к теме
  • консультация экспертов
  • проведение опросов
Общение
  • переписка
  • обсуждение
  • ролевые игры
  • виртуальные встречи
Публикация в сети
  • создание тематических веб-страниц
  • публикация статей
  • создание фотосериалов и других мультимедийных ресурсов
  • создание тематических банков данных


Моделирование учебного процесса в среде ВикиВики

Включение среды ВикиВики в учебный процесс позволяет перейти от репродуктивной модели преподавания и обучения к модели, способствующей знакомству с информацией и формированию творческого подхода в работе с ней. В рамках предлагаемой модели изменяется роль учителя, он становится тьютором, который помогает ориентироваться в знаниях и получает новые знания вместе с учащимися. Ученик становится активным участником процесса обучения, накапливает, отбирает, анализирует и демонстрирует знания.

Новая модель обучения предполагает взаимодействие ученика с учителем, другими учениками, информационными ресурсами и технологиями. В такой учебной среде создается благоприятная обстановка для сотрудничества учащихся, для обсуждения ими различных точек зрения на исследуемую проблему. Ученик получает возможность размышлять о том, как он учится (рефлексия).

Деятельность учителя на учебном занятии (рис. 1) предполагает умение смоделировать и реализовать учебный процесс.

Рис. 1. Структура деятельности учителя-тьютора

На этапе моделирования наиболее важным является проектировочный компонент профессиональной деятельности учителя-тьютора. Учитель проектирует учебное занятие, используя собственные методики применения среды ВикиВики в учебном процессе.

На этапе реализации учебного процесса можно выделить следующие компоненты:

  • организационный,
  • коммуникативный,
  • экспертный.

Организационный компонент предполагает умение учителя подготовить обучающую среду, подобрать задачи, ориентированные на развитие творческих способностей учащихся, организовать самостоятельную индивидуальную, групповую и коллективную деятельность в среде ВикиВики.

Коммуникативный компонент предполагает организацию различных форм взаимодействия между участниками образовательного процесса (совместное написание статьи, обсуждение, рецензирование, рефлексия, и др).

Большое значение в деятельности учителя-тьютора при создании обучающей среды имеет экспертный компонент. Он предполагает умение учителя осуществлять экспертную оценку качества информационных ресурсов для эффективного их использования в учебном процессе.

На рис 2. представлена модель деятельности учителя-тьютора, сопровождающего обучение в среде ВикиВики.

Рис. 2. Модель деятельности учителя-тьютора

Учитель выступает в качестве организатора учебной деятельности учащихся. На разных этапах учебного занятия учитель-тьютор исполняет роли проектировщика, организатора, фасилитатора, члена сетевой команды. Задачи учителя-тьютора:

  • помочь ученику получить максимальную отдачу от учебы,
  • следить за ходом его учебы,
  • обеспечить обратную связь по выполненным заданиям,
  • консультировать и поддерживать ученика,
  • поддерживать в нем заинтересованность в обучении на протяжении всего занятия.

При подготовке к учебному занятию учитель-тьютор:

  • занимается сбором информации,
  • разрабатывает проект занятия,
  • продумывает формы взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Структура учебного занятия в Вики-среде

Возможная структура учебного занятия в среде ВикиВики:

  • аннотация,
  • цели учебного занятия,
  • этапы работы,
  • учебные материалы,
  • задания и рекомендации к выполнению заданий,
  • организация обратной связи (вопросы, дискуссия, выполненные задания, групповая рефлексия),
  • защита творческой работы,
  • подведение итогов.

Использование в учебном процессе Вики-среды позволяет вовлечь учащихся в совместную работу, которая помогает обменяться идеями и развить вопросы. Консультирование с другими учениками в парах или малых группах на различных стадиях учебного процесса увеличивает возможности узнать больше друг от друга. Обсуждение, беседа помогают обдумать идеи, позволяют аккумулировать мысли. Общение усиливает связи между идеями и ведет к формированию сфокусированной перспективы.

Самым важным достоинством Вики-среды является возможность формулирования мыслей в письменной форме. Письменные заметки в различных точках занятия позволяют аккумулировать главные идеи, которые учащиеся нашли и сформировали.

Кроме того, можно выделить несколько важных аспектов, которые присутствуют в учебном процессе в среде ПримВики:

  • главный способ познания - собственный опыт учащихся, получаемый через самостоятельную деятельность;
  • активное вовлечение компонентов критического мышления;
  • потребности и индивидуальность ученика находятся в центре процессов обучения;
  • наличие партнерских отношений между учеником и учителем, учеником и учеником;
  • взаимодействие не ограничивается рамками учебного занятия, оно может продолжиться и после обучения, включив в него других участников образовательного процесса.

Важным представляется то, что по окончании учебного занятия информационный массив учебных материалов находится в открытом доступе, работы участников могут совершенствоваться и использоваться в образовательной практике.

Краткие рекомендации по оформлению учебной Вики-статьи

Оформляя учебные материалы в Вики-среде можно придерживаться следующих рекомендаций:

  1. Наименования разделов, параграфов, выводы, аннотации – сжаты, кратки, информативны.
  2. Все выводы, формулы, итоги выносятся наверх, до основного текста, чтобы читатель всегда выходил на «результаты», итоги т.е. то, что надо выучить и знать.
  3. Материал должен быть структурирован, логичен, последователен. Это следует из предыдущего и определяет последующее. Ни одного нового термина без пояснения и определения.
  4. Тексты должны быть лаконичны, не перенасыщены сложными терминами и сокращениями.
  5. В учебных материалах не должно быть очень много ссылок, так как ученик может потерять ориентировку в тексте.
  6. Соотношение графики и текста надо гармонизировать. Графика должна либо дополнять текст новым содержанием, либо заменять текст совсем, но не дублировать его. Соотношение графика/текст различно для различных курсов, примерное соотношение один к трем.

Информационные ресурсы

  1. Антипова В.Б. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США. – режим доступа: http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=385
  2. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом "Камерон", 2004.
  3. Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по планированию. – М.: Изд. ИНТ, 2005.
  4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
  5. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учеб. пособие/Н.В. Софронова. - М.: Высш. шк., 2004.
  6. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая копорация "Дашков и К°", 2005.

Примеры организации практических занятий по конструированию уроков с использованием сервиса ВикиВики


на страницу учебного модуля